踏進教室我有些遲疑，孩子們不似平日在座位靜心閱讀，反而圍在我座位。
「怎麼了？發生什麼事？」我擔心的問，孩子們聞聲回頭笑喊老師早，如紅海開道分站兩旁，我這才看見桌上已被卡片和禮物淹沒。原來他們在幫我布置桌面。
「哇！」我傻住，緩緩的坐下來，緩緩的拆閱卡片，一張張讀著讀著泛起微笑，環繞在我身旁的孩子們立刻發出嘻嘻笑聲。看完一張，我便感動的抬頭對那位孩子道謝，身旁又是一陣開心的呵呵笑。
我完全沒料到會有這種景況，教師節前一晚還觸景傷情的跟高中摯友娥說：「所以，有時會覺得，我是不是全天下最笨的老師？付出愛被傷成這樣，還繼續傻下去？所以，那天看到妳寫的：『關於堅持教育理念與妥協之間的平衡點，你就不要再傷腦筋了，你每一屆的學生天使已經給你最好的答案。相信你自己，至於過程中的跌撞受傷，阿你每次看到天使的笑臉就都忘光光了，誰叫你是陳玉佩？』我笑了。一方面因為你了解我正如當年，一方面笑自己笨！教師節不是我的節日，反正現在師尊蕩然無存；愚人節才是屬於我的日子。」
怎料隔天一早進教室，會有這種溫馨場景等著我......
我還在恍惚，班長敬妤拿出一大塊小熊珍珠板，正反兩面貼滿了小卡。我恍恍然接過，全班笑咪咪的興奮大喊：「老師，教師節快樂！」
「哇......怎麼還有這個......哇......」我終於能體會，為何不同國籍的環球小姐戴上后冠、披上彩帶時，都有那種相同的反應：摀著胸口、不敢置信、眼眶含淚、喜出望外。
「瑋瑋媽媽教我們做的啊！」
暖流湧現，我默默在心底感謝ㄚ嚕米的體貼與用心。昂貴的禮物對我而言是沉重壓力，辭退怕被誤會，收了又要思索該買什麼回贈；卡片是我最喜歡的，可以純粹無負擔的享受喜悅。我總跟孩子們說：「你們還不會賺錢，不要買禮物送老師，寫卡片我就很高興了！卡片也不要花錢去買，老師放在置物櫃裡的計算紙，你們拿背面來寫來畫，我就很高興了！老師看重的，是心意。」就算我有些學生已經開始工作賺錢了，破費送禮仍讓我心如刀割，那是他們辛苦賺的血汗錢！所以第一屆同學會交換禮物抽到文成的「你今天吃的我請客」，我還是找藉口換回他手上，告訴他：「你請你自己就好。」
除了珍珠版，還有熱情加碼的卡片與圖畫，果真大多數都是用我放在置物櫃的計算紙背面繪製而成。每一張，我都用欣賞米勒名畫的眼神讚嘆過，再珍而重之的張貼起來，貼滿座位後方的玻璃和牆壁。心意被看重，孩子們開心雀躍，七手八腳在我身旁遞雙面膠、將撕下來的背膠迅速拾淨，在我左看右看審視適合的位置、爬上爬下張貼時，頻喊「老師小心！」
觀賞每個孩子畫出來的我，真的很有趣！看到清楓今年畫的教師卡，我驚呼：「清楓謝謝！你把我變漂亮了！去年你畫我爆炸頭，今年全身都整形了耶！」雖然畫中老師變美，可我還是喜歡去年的多些，因為寫的文字比較多，而且按照親屬樹狀圖看來，我的輩份是祖母級的。
大小天使們給了我這麼幸福的教師節，我想把這份幸福傳下去。拿出關在抽屜一些時日的小卡，發給每位孩子，請他們寫下祝福，親自送去給他們低年級的老師。孩子們笑顏逐開的一一回到教室，我對他們各自的久別重逢很是好奇，興味盎然的追問細節。有的獲得低年級老師愛的擁抱，有的獲得微笑感謝，有的獲得一包小餅乾，不忘分一包給我。
「你們的一張小卡，可以讓老師們感到幸福，給別人幸福有什麼感受？」
「很快樂！」、「很高興！」、「我自己也很感動......」
順著這樣的情境，感受正濃，我請孩子們寫下這學期的第一篇作文，題目是：給別人幸福。
學校為了提升學生作文能力，規定每學期至少要寫６篇作文。我總思索如何讓該做的事變有趣？該如何讓孩子發覺並享受以文字抒發心情的美好滋味？情境教學後，打鐵趁熱寫下的作文果效如何，星期一批改作文時便能知曉。說到這個，我讓兩節課沒寫完的孩子帶回家繼續完成，但後來才想到這個周末遇上中秋節。若沒完成我能理解；若完成，加１０分獎勵！怕有的孩子忘記，老師再提示一下段落綱要：
第一段：前因（玉佩老師發小卡，要我們寫下祝福送給低年級老師......）
第二段：低年級老師收到後的反應（詳述表情、動作、對話......）
第三段：我的感受
第四段（可省略，與第三段結合）：總結（給別人幸福，自己也能獲得快樂.....）
還有，其實關在抽屜一段時日的小卡，是訓導處的美意，要導師發給孩子們寫的。我這人想太多又太多愁善感，無法坦率照做；一方面心裡有種抑不住的悲哀，一方面有種「不食嗟來食」的莫名倔強，所以直到教師節當天我仍遲遲沒為自己發下。我認為的祝福，該是衷心的自發，不該是強求得來。
我想說謝謝，教室裡的真心誠意與溫暖，融解我所有的虛擬冰山；讓我重新得力，繼續為愛澆灌，繼續當園丁、當個快樂的傻瓜。那些小卡也沒白白浪費，每一張都換得孩子們低年級老師的幸福笑臉。
感謝大小天使們，讓我的難題，有最美好的 happy ending。
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